2018年に提出し、Ａ判定で合格したリポートです。合格の目安にしてください。論の展開の参考にもなると思います。設題、テキスト・参考文献はリポートに入っています。 ほぼ同じ内容にしたり、写して提出されないようにしてください！！佛教大学はリポートの剽窃には厳しい処置を下します。教員を目指す方にとって社会人としても許されない行為です。 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({}); Ｍ6108　日本漢文入門　リポート設題1 設題1日本文学における「漢文」の特長を概説せよ。 　本リポートではまず、日本における「漢文」の定義を述べる。次に、日本人がどのように漢文を学習し、そこからどのように日本独自の文字表記を形成していったのかについて述べる。次に漢文と日本文の違いを挙げ訓読する方法を説明する。最後に日本文学における「漢文」の特長をまとめる。　日本における「漢文」とはどういう意味だろうか。古代の漢民族において発達し、現代まで伝承されている漢字による文字言語およびそれが書かれた言語作品。漢文は朝鮮、日本、安南まで広がり使用され言語作品が作成された。日本には、古く大陸からの渡来者がもたらしたが、次第に外国語である中国語に返り点、送り仮名をつけて日本語文語文に翻訳しながら読む訓読法が発達し固定化された。　                                                               　『ブリタニカ国際大百科事典　小項目辞典』より １　中国古来の文語体の文章を日本でいう称。２　日本人が１に倣って書いた文章。３　中国の漢の時代の文章。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　『デジタル大辞泉』より これらによると、「漢文」とは、中国では漢の時代の文章ということである。日本における意味は、中国古代文語体で書かれた文章であり、その体裁で書かれていれば中国以外で書かれたものも含む。日本では訓点を付して訓読法で日本語の古文の形に訳して読む。つまり、原文をそのまま提示し、訓点により語順を入れ替え、助詞や活用をつけて、原文に即して日本語読みするのである。外国語であるのに、中国語の発音を用いずにそのまま日本語読みをする。訓読法は日本独特の翻訳方法である。 　漢文が伝来し、日本人は漢文・漢字を学びながら、独自にそれを取り入れて変化させて日本語文の表記方法を確立した。そのなりたちの経緯を述べる。主にテキストの『古文と漢文』Ｐ２１～２６を参考にしてまとめる。　古墳時代に入っても、日本には文字はなかった。琉球語や日本語はあったが文字に表される語はなかった。日本人が文字で言語を表すことを知るのは四世紀末か五世紀初である。中国の江南地方から入った漢字で「呉音」という字音が初めて知る文字の発音であった。雄略天皇が史を置き、韓人に記録を始めさせたと伝承されている。五世紀末から七世紀の初めにかけて記録を担当した者たちは、できるだけ漢文に近い文体で記録をしようとした。担当した者たちは百済系の帰化人が多かったと考えられている。しかし、記録は百済ではなく、倭国のことである。倭国の人名、地名の表記に頭を悩ませ、漢字に音訳することを思いつく。中国ではインドの経典を漢字に音訳した例があった。　仏陀　budda　　阿修羅　asura　など。その方法をみた倭人は、他の日本語も漢字に音訳できるのではないかと考えた。漢文学習の傍ら、和歌を書き留めることを試みだした。古事記の歌謡や万葉集で用いられた。万葉集で主にみられるため、「万葉仮名」という。一音節を漢字一字に音訳したものと、一部はそのまま日本の言葉を当てはめて書いた。　テキストＰ２３万葉集　八〇三の例を挙げる。　 銀母　金母玉母　奈尓世武尓　 しろかねも　くろがねもたまも　なにせむに 　「銀」は「しろかね」と、「金」は「くがね」と、日本の言葉で書き、他は一音節を一字にあてている。この一字一音で当てたものは「万葉がな」のうちでも「音かな」とよばれ、九世紀末に生まれるひらがなの元である。漢字は意味を表す表意文字である。日本人は表意文字である漢字を学びながら、その草書体からひらがなという表音文字を作り出したのである。また、漢字の一部を使いカタカナも発明した。　「音かな」を発明したが、全部ひらがなにはならなかった。日本語は、体言は中国語に似ており、語尾が変化しない。用言は活用という語尾の変化がある。また、テ・ヲ・ニ・ハなどの助詞がある。漢文では、活用や助詞の機能は語順により巧妙に表されていた。語尾変化のない、単音節語であった。日本人が漢文を同族に伝えるため、翻訳しようとすれば表意文字の漢字と漢字をつなぐものが必要となる。用言の活用と助詞はどうしてもいる。変化をしない体言や用言の語幹をそのまま使い、読み方だけ日本語で読み、活用や助詞のみ「かな」を付すのが、書くのに字数が少なく便利である。漢文は漢字かな交じりで読まれていったのである。このように、日本人は日本語を表すために漢字に取り付き、漢字を両様に使い分けた。漢字の音のみを取り「ひらがな」発明し、一方では意を取り音を捨てたのである。漢文を翻訳する際、文章を書く際、試行錯誤し、結局は両者を併用するところに落ち着いた。奈良時代の正史『続日本書紀』の「宣命」では今日とほとんど同じような、漢字かな交じり表記の祖型がみられる。　漢文と日本文の大きな違いを挙げ、漢文の特徴を述べる。訓読する際の説明をする。　①語順　漢文の基本構造は左の五種である。テキスト『古文と漢文』Ｐ３０・３１より引用する。　１　主述関係（Ａ‐Ｂ）　　ＡがＢするという場合、主語Ａが先で述語Ｂが後になる。　２修飾関係（Ａ→Ｂ）　　ＢがＡを修飾する場合、Ａが先になりＢが後になる。　３並列関係（Ａ＋Ｂ）　　ＡとＢが台頭に並ぶ場合である。　４補足構造（Ａ←Ｂ）　　Ａの動作や行為が及ぶ事物をＢで補う場合、ＢがＡの後に来る。　５認定構造（Ａ×Ｂ）　　Ａが否定・可否・当否などの認定を表し、Ｂがその内容を表す場合、Ａが先になりＢが後になる。 　１、２、３は中国文も日本文も同じであるが、４、５は違う。この語順にする際に漢文に「返り点」を漢字の左下に付して日本文の順に読ませる。一文字入れ替える場合は「レ点」を二文字以上入れ替える場合は「一、二点」を使う。一二点を挟んで使う「上下点」、さらに上位の「甲乙点」などもある。 　②用言の活用、助詞がない　中国語は語尾変化のない単音節語である。また、テ・ヲ・ニ・ハに当たる助詞がない。日本語に読む際にはそれらを付す必要がある。漢字の右下に活用、助詞をカタカナで付す。活用は発展し、「送りがな」となった。　日本において、漢文は中国文化を摂取することだけでなく、日本文章表現の基礎を作るものであった。漢文を学び、その漢字からひらがなを発明した。中国語との違いを認識して読むことで、漢字とかなとを使い分け、今日の漢字かな交じり文の原型を作った。これは日本文学を大きく発展させた。漢文を読むことで簡潔な漢文脈を得、また語彙を豊かにしてきた。漢文は、古事記や万葉集など日本文学史を形作った原点であり、国語の原点ともいえるのである。 〈参考資料〉 『古文と漢文　–日中比較文学史‐』　（1986）　神田秀夫　著　　武蔵野書院 『漢文法基礎　本当にわかる漢文入門』　（2010）　二条庵主人　加治伸行　著　　講談社学術文庫 『コトバンク』「ブリタニカ国際大百科事典」「デジタル大辞泉」https://kotobank.jp/word/漢文-49578　（2018.10.2 16:00ログイン）　 『Weblio　EDR日中対訳辞書』https://cjjc.weblio.jp/content/漢文　（2018.10.3　17：00ログイン） 終わりに こちらもかなり引用やテキストをまとめた個所が多いです(;'∀')自分の意見とは分けて書いていると大丈夫です。最後には必ず自分の意見を入れるようにしていました。サイトを参考資料にしても構いません。信頼の高いサイトであるか注意します。ログインの日時を入れました。ちなみに日本漢文入門リポートは手書きで縦書きでした。リポート書式にも注意してくださいね。リポートは参考に数点載せますが、このレポートを載せてほしいとのリクエストはお受けできません。 最後までお読み下さりありがとうございました。以下の関連記事もどうぞ♪ (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

2017年に提出し、B判定で合格したリポートです。合格の目安などの参考にしてください。あまり良くない判定のリポートも、どう良くないかの参考になりますよね。お恥ずかしいですが載せてみました。所見をリポートの後に載せています。Ａ判定に足りないところが分かります。設題、テキスト・参考文献はリポートに入っています。 ほぼ同じ内容にしたり、写して提出されないようにしてください！！佛教大学はリポートの剽窃には厳しい処置を下します。教員を目指す方にとって社会人としても許されない行為です。 Z1114 学校教育課程論（中・高校）　リポート 設題1中学校あるいは高等学校のいずれかの教育課程について、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめてください。 　中学校の教育課程の基準を学習指導要領の歴史的変遷を追いながら述べ、次に編成原理、最後に今日的課題についてまとめていく。用いたテキストの個所を()内に記載する。 　わが国はこれまでに大きく3回の教育改革をしてきた。明治の学制発布に始まり、戦後の義務教育制及び民主教育の発足による改革、1998年学習指導要領改訂、受験戦争過熱対策のためのゆとり教育への転換である。経験主義と系統主義、いわゆる「ゆとり教育」と「詰め込み教育」を振り子のように揺れながら転換している。学習指導要領の変遷を視点に、中学校の教育課程の基準をみていく。（第2章第1節） 　昭和22年に教育基本法と及び、学校教育法の発布と並行して最初の学習指導要領が制定された。正式名称は『学習指導要領　一般編（試案）』となっていた。あくまで手引書扱いであり、画一的な教育が意図されたものではなかった。教育課程の上でも現場の裁量にゆだねられていたが、一定の基準は設けられていた。中学校の教育課程は10の必修科目と4つの選択科目に分けられた。社会科と自由研究が新設された。社会科は単に修身・歴史・地理を一括化しただけでなく、民主主義的な社会形成のための良識や性格を一人ひとりが身に付けるべく設けられた。この『学習指導要領　一般編（試案）』は極めて短期間に作成されたものであったため、昭和26年に文部省は全面改訂を行った。中学校ではこれ以前に昭和24年に「『新制中学校の教科と時間数』の改正」が出された。体育が保健体育に、国史が日本史に、自由研究が特別教育活動に変更された。昭和26年学習指導要領の改訂ではこの改正の路線を踏まえて教育課程の再編が行われ、小学校では4つの領域に再編されたが、中学校では教科の枠は保持された。必須科目は8つ、選択教科は外国語、職業家庭・その他の教科の3つに分けられた。自由研究はその他の教科と特別教育活動に分類された。その他の教科は生徒の必要に応じ学校が教科を選択した。生徒の自主性を重視する路線は踏襲されていた。 　昭和33年の学習指導要領の改訂では、系統主義的要素を取り入れられた。生徒の学力低下により、経験主義的カリキュラムは基礎学力の低下要因とされた。青少年の非行、規律の低下が問題となり対策が求められたことも一因である。また、昭和33年の教育課程審議会答申で、道徳教育・基礎学力・科学技術教育に重点をおく方針を示したことを踏まえられている。最低授業時数が規定され、中学校は一単位時間50分、平均授業日数は35週とされた。学習指導要領は法的拘束力が強化され、「試案」の文字も消滅した。「道徳」が社会科の枠から独立し新設された。社会科は授業時間が減少したが、「地理的分野」「歴史的分野」「政治・経済・社会分野」に分化され、系統学習的カリキュラムとなった。 1960年代、高度経済成長のなか、教育を人的資本のための投資とみなす考え方が生まれた。それを受け、能力主義の徹底化が主張された。この路線が昭和44年の学習指導要領の改訂に大きな影響を与えた。特徴として、「教育内容の現代化」と「調和と統一」があげられた。前者は現代の科学技術の進展に伴い知識量が膨大になったため、教育内容を現代に即して選びなおすことを意味し、理科教育における科学的な考え方や基礎概念の習得が相当する。後者は道徳や社会科における公民的資質の育成が相当する。授業時間の表記が最低授業時数から標準授業時数へ変わり、時間数は175時間増え、大幅増となった。 　昭和52年の学習指導要領の改訂では、能力主義による競争助長の反省から、ゆとりある学校生活を目標に掲げられた。授業時間の削減がなされ、数学、理科に関して高度な内容は削除又は高等学校へ移行された。 　平成元年の学習指導要領の改訂で、主眼は①心豊かな人間の育成、②自己教育力の育成、③基礎・基本の重視と個性教育の推進、④文化と伝統の尊重と国際理解の推進にある。教育課程自体は前回とほぼ同様であるが、各教科のうち選択教科が拡大されている。生徒の個性や適性を重んじる立場から選択の幅が広げられた。 　平成10年の学習指導要領の改訂では、大きな特徴が2つある。一つ目は年間授業時数の縮小と教育内容の削減である。完全学校週5日制が実施され、中学校では各学年年間70単位時間削減された。「教育内容の厳選」も同時に行われ、学力を単なる知識の多寡で捉えるのではなく、自分自身で学び考えることができるかに転換させた。基礎・基本の確実な習得を徹底すべきとされた。もう一つは「総合的な学習の時間」の新設である。各教科、道徳、特別活動に加えられ、4領域となった。総合的な学習の時間は従来の教科の枠を超えて「生きる力」身に付けるための時間として設定され、具体的には「国際理解」「情報」「環境」「福祉・健康」などが想定され児童生徒の関心に基づいて為されている。なお教育課程上、教科ではないため、目標・内容は規定されていない。評価に関しても数値ではなく、所見等と記述するのが適当とされた。 　現行の学習指導要領では、2000年より起こる学力低下論争を受け、「総合的な学習の時間」の削減、教科の時数の10％増がなされた。「生きる力」の育成の理念は継続し、バランスを重視した内容となっている。保健体育も増加したこともこれに相応する。言語活動の充実や、武道の必修化がされたことも特筆する内容といえる。 　次に教育課程の編成原理について述べる。（第3章第2節）各学校が教育課程を編成する際には、学校教育目標の設定、指導内容の組織及び授業時数の時間配当を基本的な要素として検討しなければならない。原則事項は4つあり、『中学校学習指導要領「第1章総則」』に示されている。1.法令及び学習指導要領の示すところに従うこと、2.生徒の人間として調和のとれた育成を目指すこと、3.地域や学校の実態を考慮すること、4.生徒の心身の発達段階と特性並びに能力・適正・進路などを十分考慮すること。1.に関して詳しく述べる。編成に関する法令は、教育基本法、学校教育法、学校教育法施行規則、学習指導要領、そのた教育委員会における規則などである。学校教育の目的や目標は「教育基本法」「学校教育法」であり、これらを基盤とし、実態に即した教育目標を決める必要がある。学校教育法施行規則は学校の設置や組織、運営、教育課程の編成・標準（授業時数）に関わる法的根拠である。すなわち学校運営組織を編成すると同時に年間指導計画、日課表、教科の授業時数の配当を決定する際には「学校教育法施行規則」と「学習指導要領」の内容理解が重要となる。1の法的根拠におさえ、2、3、4を考慮し編成されるのである。 　以上の点に基づいて教育課程は編成されるのであるが、教育課程の編成の主体は校長にある。「学校教育法」第28条に「校長は、公務をつかさどり、所属職員を監督する」と規定している。これは校長が責任者となって教育課程を編成することを意味している。ただ、学校は組織体であるから教育課程の編成作業は全職員の協力の下で行わなければならない。各学校の教育課程は、学校の運営組織を生かし、各職員がそれぞれ分担に応じ研究を重ねるとともに教育課程全体にわたる視野を持ち、創意工夫を加えて編成することが重要となる。 　最後に教育課程の今日的課題について述べる。（第1章）日本における教育改革は、国の「政策」として策定された後、「学習指導要領」という形になり「現場」へ反映される。「政策」の多くは首相や文部科学大臣の諮問機関で審議され、決定することが一般的である。トップダウンで出された政策が「現場」降りてくるときに戸惑いが多く、学校現場を混乱させる原因になっている。「総合的な学習の時間」をその例として挙げることができる。十分な準備期間があったにも関わらず、なぜうまく運用されなかったのだろうか。それには2つの問題がある。先ほどのトップダウンで導入したことによる現場と剥離した状態での政策決定であったこと、もう一つは教員自ら率先してカリキュラム開発を行わないことであるだろう。今後、スムーズで効果的な改革実施には、教員が教育集団として「学校に基礎をおくカリキュラム開発」を行い、学校を主体に移した教育開発が必要となる。 ＜参考文献＞＜第二版＞学校教育課程論（2005）原　清治　編著　　株式会社　学文社 ＜参考URL＞文部科学省ホームページ幼稚園教育要領、小・中学校学習指導要領改訂のポイントhttp://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/__icsFiles/afieldfile/2011/03/30/1234773_001.pdf（2017年7月23日18：00ログイン） 先生からの所見を要約すると・・・ 教育課程そのものについてはきちんと記述されているが、今日的課題について詳しく論じる必要がある。小学校における外国語活動や中学校における武道やダンスの必修化など、新学習指導要領について言及してほしい。トップダウン方式の短所を論じるとより深い考察となるだろう。 とのことです。設題の把握　の項目は「不十分」テキストの理解　の項目は「十分」になっていました。 終わりに 『日本漢文入門』のリポートでは、文献もインターネットの資料も合わせて「参考資料」として載せました。このリポートでは、「参考文献」「参考URL」と分けています。一貫性がない(;'∀') どちらでも大丈夫ということです！ちゃんと引用個所や資料が分かれば、細かい体裁は気にしなくてよさそうです。引用ページを書くときもあれば例）テキストＰ23ページこのリポートのように何章とだけ書いたり例）第2章第一節本当に一貫性がない(;'∀') このリポートでは、今日的課題を深く論じる必要があるようです。テキストが古い場合、テキスト以外の資料を当たって内容を深める必要があります。 リポートは参考に数点載せますが、このレポートを載せてほしいとのリクエストはお受けできません。 最後までお読み下さりありがとうございました。以下の関連記事もどうぞ♪